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　　日前，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項治理工作的通知》(以下簡稱《通知》)，明確了5項關(guān)于幼兒園教學(xué)的治理任務(wù)，旨在改善幼兒園“小學(xué)化”這一現(xiàn)象。但是在激烈的社會競爭和家長的育兒焦慮影響下，幼兒園“小學(xué)化”傾向還很難馬上扭轉(zhuǎn)。

　　上周，中國青年報社社會調(diào)查中心聯(lián)合問卷網(wǎng)，對2010名受訪者進行的一項調(diào)查顯示，81.1%的受訪者表示周圍幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重。91.4%的受訪者發(fā)現(xiàn)很多幼兒家長在孩子教育方面有“搶跑”的心理。61.8%的受訪者期待政府加強監(jiān)督引導(dǎo)，促進《通知》中規(guī)定的落實，54.9%的受訪者希望各級政府上下形成合力，妥善做好幼小銜接工作。

　　參與本次調(diào)查的受訪者中，69.4%是幼兒家長。居住在一線城市的受訪者占29.7%，二線城市的占45.9%，三四線城市的占20.6%，縣城的占3.1%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村的占0.8%。

81.1%受訪者坦言身邊幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重

　　山東臨沂公立幼兒園教師彭慧敏(化名)已有5年教齡，她向記者介紹，當(dāng)?shù)夭簧偎搅⒂變簣@會提前教小學(xué)知識，“包括漢字、數(shù)字、英文字母學(xué)習(xí)和單詞輸入等”。

　　張妍(化名)是山東濱州私立幼兒園的一名實習(xí)配班教師，她的弟弟今年上幼兒園中班，老師已經(jīng)開始教學(xué)生認(rèn)字、學(xué)習(xí)拼音、背古詩詞了。

　　調(diào)查中，81.1%的受訪者表示周圍幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重，其中19.8%的受訪者直言非常嚴(yán)重。交互分析發(fā)現(xiàn)，高達(dá)85.3%的二線城市受訪者認(rèn)為這種現(xiàn)象嚴(yán)重，其次是一線城市(79.9%)。

　　幼兒園“小學(xué)化”的具體表現(xiàn)方面，62.7%的受訪者指出有家長送孩子去幼小銜接班、學(xué)前培訓(xùn)班，54.0%的受訪者稱身邊有幼兒園開設(shè)拼音、識字和計算等小學(xué)課程內(nèi)容，47.4%的受訪者發(fā)現(xiàn)有幼兒園使用教材分科教學(xué)，布置書面作業(yè)。其他表現(xiàn)還有：進行考試，按分?jǐn)?shù)排名(33.2%)，幼兒園管理小學(xué)化，統(tǒng)一作息時間，上下課打鈴(33.2%)，開設(shè)學(xué)前專業(yè)班、特長班(30.2%)，幼兒園環(huán)境裝飾中有唐詩、英語、大段文字(20.8%)等。

　　深圳市民張蓮(化名)的女兒上私立幼兒園大班，她在孩子3歲時給孩子報了美術(shù)、英語和舞蹈班，現(xiàn)在還在學(xué)習(xí)的只有英語。“我給孩子報英語班是希望培養(yǎng)她的興趣，沒有當(dāng)作學(xué)科去學(xué)習(xí)。”張蓮介紹，深圳教育局會檢查幼兒園有沒有給孩子買學(xué)科類書籍，但有的幼兒園會在檢查前提前通知家長把書本放在家里，很多家長還在家校交流群里問老師為何不教數(shù)學(xué)語文”。

　　為什么幼兒園“小學(xué)化”傾向難以馬上扭轉(zhuǎn)?調(diào)查顯示，受訪者認(rèn)為最大原因是家長擔(dān)心孩子輸在“起跑線”，采取“搶跑”的培養(yǎng)方式(61.2%)。

　　“目前家長更關(guān)注的是孩子在學(xué)齡前輸入了多少知識，比如認(rèn)識多少字、看過多少課外書、會背多少古詩詞、加減乘除掌握了多少、英語在培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)到第幾冊等，特長方面的就更多了。”浙江寧波公立小學(xué)有23年教齡的一級教師林聰(化名)坦言，現(xiàn)在的家長憂患意識非常強，很多家長都有“搶跑”心理。

　　徐姜(化名)是上海某外企采購經(jīng)理，他的兒子就讀于一所公立幼兒園。徐姜說，他身邊很多家長對孩子的教育都有焦慮，尤其是媽媽。“因為別人在‘搶跑’，自己孩子不跟著跑就會趕不上”。

　　“有些小學(xué)老師不負(fù)責(zé)任，家長把這種擔(dān)憂帶到了幼兒園，催著老師多教課。”張蓮說。

　　調(diào)查中，91.4%的受訪者表示很多幼兒家長在孩子教育方面有“搶跑”心理，其中32.5%的受訪者直言非常多。

　　受訪者認(rèn)為幼兒園“小學(xué)化”的其他原因還有：部分小學(xué)入學(xué)時有知識能力測試(55.4%)，受學(xué)前教育培訓(xùn)機構(gòu)宣傳影響(52.7%)，幼兒園缺乏科學(xué)教育理念(45.8%)，幼兒教師教學(xué)素質(zhì)水平低(21.0%)，幼升小缺乏很好的銜接機制(17.5%)等。

　　徐姜向記者介紹，上海的公立小學(xué)嚴(yán)格遵守“零起點”教學(xué)規(guī)定，但很多民辦小學(xué)會要求孩子入學(xué)前掌握一些拼音識字知識，助長教育“搶跑”風(fēng)氣。“我家孩子沒有經(jīng)過小學(xué)化訓(xùn)練，沒有通過民辦小學(xué)入學(xué)考試”。

　　湖南師范大學(xué)高等教育學(xué)博士、湖南文理學(xué)院師范學(xué)院講師涂麗華認(rèn)為，首先，整個社會的競爭氛圍使父母自覺或不自覺地去“搶跑”，虛榮心也導(dǎo)致家長相互攀比。其次，幼兒園師資水平有限，不少幼師缺少正確的幼兒教育理念。由于以上原因，許多幼兒園因不提前教拼音、識字等小學(xué)內(nèi)容反而流失生源，而那些以“小學(xué)化”特色吸引眾多生源的幼兒園則辦得風(fēng)生水起。她還指出，幼小銜接失當(dāng)也是一個重要原因，“一方面有些小學(xué)招生時組織‘幼升小’考試，另一方面，部分小學(xué)認(rèn)為‘幼升小’的孩子本就該懂一些基本拼音、讀寫知識，不再‘零起點’教學(xué)。而教育主管部門的監(jiān)管不力，也讓這個問題無法得到有效解決”。

　　中國教育科學(xué)研究院研究員儲朝暉認(rèn)為，目前從中小學(xué)到高考的縱向教育評價，主要還是看學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。這樣的評價體系是幼兒園“小學(xué)化”問題的根源。其次，小學(xué)、初中、高中和大學(xué)之間的校際差距比較大，很多家長或?qū)W生期望能進到更好的學(xué)校。而且當(dāng)前部分幼師在教學(xué)中常常將小學(xué)的教學(xué)模式帶入幼兒園。