11月28日，陜西省政協(xié)召開“創(chuàng)新發(fā)展素質(zhì)教育，全面提升中小學生綜合素養(yǎng)”月度協(xié)商座談會。

　　西北大學中國文化研究中心副教授王晨佳認為，科學的評價體系是推進素質(zhì)教育的關鍵。“我國教育評價體系通常只包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測試等，而真正意義上的形成性評價內(nèi)容，如提問、反饋、自評和互評等還不夠深入具體”。

　　王晨佳建議，現(xiàn)今階段，我國教育評價體系評價理念要從“為考而教”轉(zhuǎn)向“為學而教”;評價方法要從“統(tǒng)一定量標準”轉(zhuǎn)向“多元彈性評估”;評價方向要從“學科割裂”轉(zhuǎn)向“跨學科課題設計”，探索將教學實踐轉(zhuǎn)向“課題化”，按照激發(fā)動機、協(xié)作研究、成果展示、分析總結(jié)、意見反饋五個步驟組織教學，探索基于情境、問題導向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式課堂教學，注重課題研究和項目設計的跨學科教學;評價內(nèi)容應包括提升教師的綜合素質(zhì);評價框架體系必須納入時代元素，教育工作者要轉(zhuǎn)變思想方法，大力開發(fā)與時俱進的各種學習方法、理論及網(wǎng)絡資源，同時要下大功夫，將學習的經(jīng)驗和過程轉(zhuǎn)化為學習素材與學生共享，教學相長。

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