當(dāng)下，智能時(shí)代對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了新的目標(biāo)要求，也提供了新的方法手段，特別是為鄉(xiāng)村教師綜合素養(yǎng)的提升帶來(lái)了更為廣闊的空間。然而，由于地域位置、經(jīng)濟(jì)條件和教育基礎(chǔ)的不同，鄉(xiāng)村學(xué)校教師很難持續(xù)地深度參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)信息化技術(shù)。針對(duì)這一困境及智能時(shí)代技術(shù)的快速發(fā)展，鄉(xiāng)村教師應(yīng)該如何做，才能因地制宜，讓鄉(xiāng)村智慧教育更有“鄉(xiāng)土味”?

　　重在補(bǔ)齊短板

　　課程資源一直是鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)的最大短板。隨著5G、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈等新科技的發(fā)展，一根網(wǎng)線就實(shí)現(xiàn)了鄉(xiāng)村學(xué)校與海量教學(xué)資源的鏈接，極大地豐富了鄉(xiāng)村教師的教學(xué)資源。但面對(duì)海量數(shù)據(jù)，如何從中分離和獲取“既滿足教學(xué)需要，又滿足學(xué)生需要”的優(yōu)質(zhì)教育資源，最終達(dá)到以資源實(shí)現(xiàn)自主，考驗(yàn)的是鄉(xiāng)村教師的智慧與素養(yǎng)。

　　鄉(xiāng)村教師應(yīng)準(zhǔn)確識(shí)別和把握基于學(xué)生發(fā)展的迫切需求，以薄弱學(xué)科教學(xué)為核心，以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，對(duì)優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行整合、加工、創(chuàng)造，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)既“助教”又“助學(xué)”。同時(shí)，依托新興技術(shù)和廣為普及的網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)，打通閉環(huán)難題，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化課程資源的即時(shí)推送與共享，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村孩子所期望的“學(xué)自己渴望的知識(shí)”。

　　一般而言，在鄉(xiāng)村學(xué)校，音樂(lè)、美術(shù)、英語(yǔ)、信息技術(shù)等課程的師資和資源相對(duì)匱乏。教育部推行的“三個(gè)課堂”之一的“專(zhuān)遞課堂”，就是針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而給出的解決方案。這一方案，從外部環(huán)境看，使優(yōu)質(zhì)課程資源可以進(jìn)行有針對(duì)性地輻射，彌補(bǔ)了鄉(xiāng)村教學(xué)資源的不足;從內(nèi)部環(huán)境看，彌補(bǔ)了鄉(xiāng)村教師的不足，使鄉(xiāng)村教師“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”地從名師教學(xué)方式、教學(xué)思維中受益，加速自身信息素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能的再提升。在此過(guò)程中，考驗(yàn)的不僅是鄉(xiāng)村教師的獲取能力，還有資源的再創(chuàng)能力和生成能力。因此，在選擇和銜接專(zhuān)遞課堂時(shí)，鄉(xiāng)村教師采取的不應(yīng)該是“拿來(lái)主義”，而是有“創(chuàng)生性”的深度融合。鄉(xiāng)村教師開(kāi)展信息化教學(xué)，首要是在教學(xué)資源搜索、分析及利用中，需要充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，做到“智慧取”，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)與能力的螺旋式發(fā)展與實(shí)踐改進(jìn)。

　　重在因地制宜

　　數(shù)字化驅(qū)動(dòng)教育與技術(shù)融合的同時(shí)，基于數(shù)據(jù)的定制化教學(xué)和服務(wù)也成為一種需求。在鄉(xiāng)村學(xué)校，理念、設(shè)施等無(wú)法與城市名校相提并論，鄉(xiāng)村教師要立足實(shí)際，因地制宜地用好現(xiàn)有資源與設(shè)施，開(kāi)展人機(jī)協(xié)同教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真正個(gè)性化、探究式、高參與度的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與核心能力提升，完成自造血自發(fā)展。

　　以濰坊市為例，為使編程教學(xué)更加契合鄉(xiāng)村孩子學(xué)習(xí)實(shí)際，部分縣域的鄉(xiāng)村教師，立足差異化教學(xué)需求，對(duì)現(xiàn)有編程資源進(jìn)行二度加工再造，按梯度設(shè)置基礎(chǔ)、進(jìn)階、學(xué)科融合等不同層次的課程;同時(shí)，開(kāi)發(fā)了有利于激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的抽獎(jiǎng)小程序、隨機(jī)抽取小程序等，并在相關(guān)制作中加入了本校?；铡⑿Ｓ?xùn)等，使其與學(xué)生更加貼近。

　　基于新技術(shù)支撐的教學(xué)環(huán)境革新，同時(shí)驅(qū)動(dòng)鄉(xiāng)村教師探索數(shù)字化教學(xué)新場(chǎng)景的融合應(yīng)用，推動(dòng)“真實(shí)智能”與信息素養(yǎng)的交相疊加。比如物理課堂，往往需要真實(shí)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景體驗(yàn)，但由于條件所限，鄉(xiāng)村教師不可能隨時(shí)隨地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示。在這種情況下，有的教師根據(jù)初中物理常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)需求，制作了配套的相關(guān)實(shí)驗(yàn)的交互輔助程序，在課中可直接打開(kāi)小程序，輸入不同的參數(shù)，就能展示不同的實(shí)驗(yàn)效果。

　　重在取舍有度

　　無(wú)法否認(rèn)，鄉(xiāng)村學(xué)校的信息化教學(xué)改革已步入深水區(qū)，鄉(xiāng)村教師正涉水而行。目前，鄉(xiāng)村教師必須面對(duì)的是：以技術(shù)為本位的數(shù)字化教育方案，與鄉(xiāng)村學(xué)校的內(nèi)在需求存在一定的距離，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果;以城市為本位的數(shù)字教育資源，提供的是類(lèi)似于城市學(xué)生的課堂，由此缺乏相應(yīng)的共鳴，導(dǎo)致鄉(xiāng)村師生“水土不服”等。

　　基于此，鄉(xiāng)村教師要有善打“組合拳”的智慧，重在取舍有度，既要揚(yáng)長(zhǎng)，又要避短，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方式的相互反哺中，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化服務(wù)與鄉(xiāng)村教學(xué)需求相匹配，最大限度地釋放數(shù)據(jù)資源的內(nèi)在價(jià)值，促進(jìn)教學(xué)流程和教學(xué)生態(tài)的重塑，創(chuàng)建真正適合鄉(xiāng)村學(xué)生和適切學(xué)科特點(diǎn)的數(shù)字化，然后才能用更加適配的教學(xué)形式對(duì)接技術(shù)，對(duì)接學(xué)生。以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，智慧運(yùn)用數(shù)字資源，使其與傳統(tǒng)授課環(huán)節(jié)中的誦讀、板書(shū)等有機(jī)結(jié)合，不僅可以使學(xué)生獲取的知識(shí)信息倍增，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的高效傳輸和反饋，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與遷移。

　　智能時(shí)代背景下，“云+網(wǎng)+端”是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的基本架構(gòu)，驅(qū)動(dòng)鄉(xiāng)村教師靶向?qū)嵤?。鄉(xiāng)村教師唯有“智慧”營(yíng)造，用迎接的心態(tài)擁抱信息化，用“舍得”的態(tài)度調(diào)整教學(xué)方案，方能在自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中不斷找到著力點(diǎn)，從而在鄉(xiāng)村“數(shù)字文明”的“趕考路上”，走得更好，走得更遠(yuǎn)。(杜新華 作者系山東省濰坊市教育信息化研究院教研員)