近日，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專(zhuān)項(xiàng)治理工作的通知》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)通知)。

　　據(jù)了解，此次專(zhuān)項(xiàng)治理工作的治理任務(wù)包括嚴(yán)禁教授小學(xué)課程內(nèi)容、糾正“小學(xué)化”教育方式、 整治“小學(xué)化”教育環(huán)境、解決教師資質(zhì)能力不合格問(wèn)題以及小學(xué)堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)。

　　在嚴(yán)禁教授小學(xué)課程內(nèi)容中，強(qiáng)調(diào)對(duì)于提前教授漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、計(jì)算、英語(yǔ)等小學(xué)課程內(nèi)容的，要堅(jiān)決予以禁止。對(duì)于幼兒園布置幼兒完成小學(xué)內(nèi)容家庭作業(yè)、組織小學(xué)內(nèi)容有關(guān)考試測(cè)驗(yàn)的，要堅(jiān)決予以糾正。社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也不得以學(xué)前班、幼小銜接等名義提前教授小學(xué)內(nèi)容，各地要結(jié)合校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理予以規(guī)范。

　　幼兒園教育“小學(xué)化”?您沒(méi)聽(tīng)錯(cuò)!

　　近年來(lái)，個(gè)別幼兒園為了自己的利益，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，提前教授小學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化知識(shí)技能訓(xùn)練，“小學(xué)化”教育傾向嚴(yán)重，這不僅剝奪了幼兒童年的快樂(lè)，更挫傷了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

　　教育部此次出手整治的正是如今日益嚴(yán)重化的幼兒園“小學(xué)化”傾向問(wèn)題

　　面對(duì)教育部的最新《通知》，部分網(wǎng)友紛紛叫好：幼兒園就應(yīng)該有幼兒園的樣子。

　　不過(guò)，也有網(wǎng)友表示擔(dān)心：輸在起跑線上了，可咋辦呢?

　　部分網(wǎng)友表示，“孩子上了小學(xué)跟不上”要怎么辦?

　　為了不輸起跑線?幼兒教育“小學(xué)化”隱患多多

　　幼兒教育“小學(xué)化”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，將幼兒置于和小學(xué)一樣的教育環(huán)境中，運(yùn)用小學(xué)的教學(xué)方式，提前教授小學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行小學(xué)化教學(xué)。

　　近年來(lái)，各地幼兒園教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象愈演愈烈。然而，幼兒這種“超前教育”帶來(lái)的隱患也在日益明顯。

　　超綱!幼兒教育已包括小學(xué)內(nèi)容

　　有調(diào)查顯示，部分小學(xué)九成以上新生都在幼兒園階段學(xué)習(xí)過(guò)小學(xué)課程。目前絕大多數(shù)民辦幼兒園和部分公辦幼兒園，均普遍開(kāi)設(shè)了“幼小銜接班”、“學(xué)前專(zhuān)業(yè)班”、“特長(zhǎng)班”等，幼兒教育“小學(xué)化”已經(jīng)成為常態(tài)。

　　在這些幼兒園中，有的要求孩子畢業(yè)時(shí)就學(xué)會(huì)20以上的加減乘除，英語(yǔ)對(duì)話達(dá)到小學(xué)二年級(jí)水平，更有甚者要求孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)的課程。還有的雙語(yǔ)幼兒園要求幼兒上課必須挺直腰板端坐、雙手放在背后，上課不許插嘴等。

　　有專(zhuān)家表示，教育是有規(guī)律的，教育大綱規(guī)定幼兒早期教育達(dá)到的目標(biāo)為“幼兒在各種游戲中歡度幸福童年”。如果過(guò)早、強(qiáng)行讓孩子學(xué)習(xí)，一旦到孩子上了小學(xué)真正開(kāi)始接觸這些知識(shí)的時(shí)候，將可能讓孩子厭倦，挫傷孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

　　培訓(xùn)班亂象!內(nèi)容越難越“專(zhuān)業(yè)”?

　　在幼兒教育“小學(xué)化”的問(wèn)題上，亂象頻出的培訓(xùn)班也位列其中。近年來(lái)，幼兒培訓(xùn)班正呈現(xiàn)一種教學(xué)內(nèi)容越難、越復(fù)雜則越“專(zhuān)業(yè)”“有用”的病態(tài)現(xiàn)象。

　　在北京某培訓(xùn)機(jī)的學(xué)前班的招生廣告上，這個(gè)面向5—6歲兒童的全日制學(xué)前班，其教學(xué)內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)100以?xún)?nèi)單雙數(shù)、相鄰數(shù)及按群計(jì)數(shù)，50以?xún)?nèi)加減法，各種類(lèi)型應(yīng)用題……認(rèn)讀聲母單韻母復(fù)韻母，整體認(rèn)讀音節(jié)等。同時(shí)包括數(shù)學(xué)啟蒙、思維訓(xùn)練等課程。

　　而在其他學(xué)前班的宣傳中，類(lèi)似的小學(xué)一年級(jí)可能基本都能找到。有些幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程種類(lèi)甚至達(dá)到10至15種之多，家長(zhǎng)們趨之若鶩。

　　“幼兒園不教，就去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)!”類(lèi)似這樣的心理，讓很多家長(zhǎng)紛紛選擇將孩子送入課外培訓(xùn)班，僅僅五、六歲的孩子就這樣套上了學(xué)習(xí)的“小夾板”，可學(xué)習(xí)效果卻令人堪憂。

　　根據(jù)教育部2012年印發(fā)的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)，只是要求5—6歲幼兒會(huì)正確書(shū)寫(xiě)自己的名字、能通過(guò)實(shí)物操作或其他方法進(jìn)行10以?xún)?nèi)的加減運(yùn)算。

　　但是顯然，大部分培訓(xùn)班的培訓(xùn)內(nèi)容早已經(jīng)超過(guò)了這些。

　　南京師范大學(xué)(分?jǐn)?shù)線,專(zhuān)業(yè)設(shè)置)教科院教授黃進(jìn)表示，“這些培訓(xùn)，一是知識(shí)抽象水平超出了孩子的身心發(fā)展規(guī)律;二是教學(xué)方式采用‘集體上課’，不注重孩子自身的興趣需要和年齡特征，往往對(duì)孩子是一種負(fù)擔(dān)。”

　　幼兒“小學(xué)化”危害連連，只會(huì)事倍功半

　　根據(jù)教育進(jìn)展國(guó)際組織此前對(duì)世界21個(gè)國(guó)家的調(diào)查顯示，中國(guó)孩子的計(jì)算能力世界第一，創(chuàng)造力卻倒數(shù)第五。這樣的數(shù)據(jù)無(wú)疑不透露出中國(guó)教育的短板之處。

　　2016年，中國(guó)社會(huì)調(diào)查所曾對(duì)武漢、北京等地500位幼兒家長(zhǎng)和100位幼兒教師進(jìn)行調(diào)查，七成教師明確表示超前傳授知識(shí)不利于孩子成長(zhǎng)，提前加壓還會(huì)抹殺孩子的想象力。

　　有研究顯示，孩子年齡越小專(zhuān)注力時(shí)間越短：3歲約為9分鐘，4歲約為12分鐘，5歲約為14分鐘。幼兒教育“小學(xué)化”是重復(fù)型教育，如果強(qiáng)行讓孩子長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，過(guò)早灌輸超綱的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)其身心發(fā)展有害而無(wú)益。

　　是誰(shuí)在逼孩子“搶跑”?

　　事實(shí)上，早在今年年初，青島、北京等地教委便已紛紛出拳打擊幼兒教育“小學(xué)化”，整治培訓(xùn)班亂象。然而，如今卻仍屢禁不止。背后原因值得我們深思。

　　逼孩子“搶跑”背后有著家長(zhǎng)、學(xué)校以及社會(huì)的共同的責(zé)任。

　　作為父母，很多家長(zhǎng)都有緊迫感，生怕孩子跟不上，輸在起跑線上。有的家長(zhǎng)相信笨鳥(niǎo)先飛，于是讓孩子提前學(xué)些;還有的家長(zhǎng)則是跟風(fēng)，看到別的孩子學(xué)習(xí)，自己也要跟上。

　　而如今某些學(xué)校的“幼升小”考試，設(shè)置門(mén)欄，其中的題目過(guò)難、過(guò)于超綱，也無(wú)形中促使幼兒園教育小學(xué)化。

　　家長(zhǎng)A：我們家孩子上一年級(jí)的時(shí)候拼音就學(xué)了兩個(gè)月，老師說(shuō)了，大部分孩子都會(huì)，不會(huì)的家長(zhǎng)想辦法吧，意思就是外面報(bào)班唄!不學(xué)行嗎?

　　家長(zhǎng)B：不上學(xué)前班，上一年級(jí)家長(zhǎng)就有的忙了，不會(huì)老師就找你!

　　家長(zhǎng)C：什么時(shí)候重點(diǎn)小學(xué)考試不挑孩子呢?

　　幼兒教育應(yīng)順應(yīng)孩子天性

　　幼兒“小學(xué)化”教育屢禁不止背后，既有家長(zhǎng)們的“望子成龍”情結(jié)，也有學(xué)校、社會(huì)各方面的復(fù)雜原因，需要全社會(huì)共同努力解決。

　　那么幼兒到底應(yīng)該學(xué)什么?國(guó)外的幼兒教育或許可以給我們提供一些經(jīng)驗(yàn)。

　　比如，日本的幼兒園注重讓孩子多親近大自然，會(huì)進(jìn)行各種各樣的戶外活動(dòng)，通過(guò)玩樂(lè)來(lái)培養(yǎng)他們健康的身心和與人相處的能力;美國(guó)幼兒園則以動(dòng)手制作手工和戶外活動(dòng)課程居多;澳大利亞則注重培養(yǎng)孩子們的獨(dú)立的人格，建立和伙伴的關(guān)系。

　　“

　　教育即生長(zhǎng)

　　生長(zhǎng)即目的

　　不要讓孩子失去了他們

　　本該有的天性!