本應(yīng)受到社會尊重的教師，卻被個別家長拳腳相向，沖擊的不僅是教師個人的職業(yè)榮譽和尊嚴，更是人們內(nèi)心深處“尊師重道”這一中華民族的傳統(tǒng)美德。家長與教師之間為何會出現(xiàn)極端事件?應(yīng)當如何保障教師的權(quán)益和校園安全?成為值得思索的話題。

　　家長向教師“舉起拳頭” 粉碎了誰的心?

　　日前，安徽淮北發(fā)生一起校園尋釁滋事事件，教師在校園內(nèi)被學生家長毆打受傷，引發(fā)社會關(guān)注。

　　6月29日上午，淮北市第二實驗小學五(5)班老師張某被毆打受傷。接到報警后，公安民警立即到場處置，當場控制了肇事者，同時將受傷教師送往醫(yī)院治療。

　　經(jīng)調(diào)查，29日上午大課間，五(5)班學生張某銘與趙某澤發(fā)生矛盾，張某銘毆打趙某澤后謊稱自己被打。張某銘的母親趙某妹、姨趙某玲找到五(5)班班主任老師張某，對其毆打，趙某澤和多名同班同學受到謾罵。

　　當晚，公安機關(guān)在調(diào)查的基礎(chǔ)上，依據(jù)治安管理處罰法，決定對肇事者趙某妹、趙某玲行政拘留15日。

　　此事引起網(wǎng)民熱議，部分網(wǎng)民認為，當教師生命權(quán)都無法保障的時候，一味包容、放任，提倡“賞識教育”，將培養(yǎng)出怎樣的學生?有網(wǎng)民表示，一些家長動手打老師的行徑令人心寒，如今對學生的保護有些矯枉過正了，老師批評學生嚴重點就可能被問責，和體罰、虐童掛鉤。印象中，小時不乖的小朋友被老師罰去操場跑兩圈或罰站，這些對管束一些調(diào)皮搗蛋的孩子還是非常有用的。

　　記者梳理發(fā)現(xiàn)，教師被學生家長暴力現(xiàn)象并非個例，家長和教師之間發(fā)生沖突、爭議的事件近年來頻現(xiàn)報端。據(jù)報道，2018年6月，蚌埠五河村民王某在兒子所在班級的微信群里向語文老師張某某詢問試卷發(fā)放情況，未得到老師的及時回復(fù)后，王某在班級微信群里辱罵老師，隨后到校對老師進行了毆打。2018年6月8日，高考結(jié)束當晚，四川資陽市樂至中學一位高三班主任杜某和班上學生們一起聚餐。期間，家長舒某帶人來找杜某，雙方發(fā)生口角，杜某遭到毆打。

　　“這些極端案例近年屢有發(fā)生，究其背后原因，是家校溝通不到位、矛盾激化所致。”成都市青羊區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心科研室主任李萍說，理想的家校關(guān)系應(yīng)是教師傳道授業(yè)解惑，學生尊師重道，家長老師相互尊重、形成育人合力，但當前家校之間存在雙方權(quán)責邊界不清、家長對教師信任度降低等諸多問題。

　　“打的是老師、痛的是教育、傷的是孩子，我們應(yīng)該拒絕任何毆打老師的惡劣行徑，個別家長造成的惡劣影響，需要更多人去彌補。”安徽師范大學教授方雙虎認為，教師被打、教師權(quán)益得不到保障、教師生命安全得不到法律保護、師道尊嚴被人隨意踐踏，傷害的不僅僅是教師的情感，更多的是傷害教育，讓教育遠離了教育規(guī)律和本質(zhì)，讓教育失去了本身的光華。

　　不攜手卻走向?qū)α?家校關(guān)系為何失衡?

　　多名受訪的專家學者都認為，教師遭遇家長暴力相向，背后有多方面原因造成：

　　一是家校關(guān)系商業(yè)化，社會評價功利化。西北政法大學哲學與社會發(fā)展學院教授魏奇認為，有些家長把師生關(guān)系當做商品服務(wù)關(guān)系，有些老師則在師德師能方面有些缺失，兩者的錯位容易導(dǎo)致關(guān)系緊張。

　　“另一方面，社會對教育的功利化、粗暴化、簡單化是更深層原因，常常用簡單的分數(shù)和獲獎掩蓋忽略學生的品行和健全人格，用考取什么類型什么層次的學校替代了學生的全面發(fā)展和學校的立德樹人。”魏奇說。

　　二是教師定位不明晰，教師職能無邊界。多名基層教育工作者坦言，當前基層教師承擔過多不應(yīng)承擔的職責，沒有明確教師的職業(yè)邊界，一味用“春蠶”“蠟燭”的職業(yè)標準來定位教師，往往導(dǎo)致家長將教育的責任都轉(zhuǎn)嫁到教師身上。

　　中國人民大學副教授高永安認為，由于優(yōu)質(zhì)教育資源欠缺，地區(qū)或者人群分布的不平衡性，學校和學生家庭有的形成矛盾對立體，關(guān)系容易激化。一旦學校和家長關(guān)系激化，直接面對矛盾的往往是一線教師。

　　接受采訪的部分中小學一線教師告訴記者，如何“管學生”成為近年來一項“艱難的選擇”。成都市一名從教20余年的小學教師告訴記者，老師懲戒“熊孩子”、問題學生的手段非常有限，除了言語說教就是請家長，體罰是絕對不允許的，連批評都要以正面引導(dǎo)為主，保護孩子自尊心，說重一點都在擔心學生接受不了，怕出事。

　　三是“安全焦慮”心態(tài)嚴重，個別家長法治觀念淡薄。多名受訪的教育工作者都提到了當前家長的“安全焦慮”心態(tài)。“在一些家長心中，子女高于一切，不允許有任何損害、不公或者疑似損害和不公。這些子女多半時間在學校，所以學校、教師是直接的利害關(guān)系者。”高永安說。

　　“如今家長對孩子身體、學業(yè)越來越重視，對學校要求也越來越高。”成都市一名中學教師告訴記者，十幾年前，孩子在學校磕磕碰碰很正常，家長普遍都能理解。如今，孩子受點小傷有些家長會小題大做，必須弄清楚是誰的責任。她班上有名學生被家長寵溺嬌慣，經(jīng)常不寫家庭作業(yè)，多次找家長溝通，家長并不理會。這名學生有次和同學打架，臉上有一道劃痕，家長便立馬到學校找老師理論。

　　“學生看家長，家長看社會。”一名教育部門工作者說，家長的暴力行為反映了其本身沒有法治觀念，同時一定程度上也受到了社會影響。他認為當前尊師重教的社會氛圍不夠濃厚，教師的價值沒有被認同，再加上懲戒教育的缺失，不僅造成家長的肆意妄為，也會給學生帶來不良的示范效應(yīng)。

　　業(yè)內(nèi)呼吁家校溝通要“勤” 校園安全保障要“硬”

　　多名教育工作者呼吁，謹防家校關(guān)系、師生關(guān)系的“破窗效應(yīng)”，要加強家庭教育與學校教育的溝通協(xié)調(diào)，同時也要加強校園安全保障機制。

　　“理解溝通、家校協(xié)作才應(yīng)是教育本來模樣。”方雙虎認為，當前要讓教育真正走向新時代，必然的選擇就是還教師師道尊嚴，給予教師最基本的安全保障，給予教師應(yīng)有的教育權(quán)利和個人權(quán)利，讓教育真正變成教育，讓人們敬畏教育、相信教育，而不是踐踏教育。

　　中國教育科學研究院研究員儲朝暉等專家此前接受媒體采訪時呼吁，應(yīng)給予教師教育懲戒權(quán)，并對懲戒程度進行明確界定，比如什么程度的錯誤要有誰來執(zhí)行懲戒，是教師學校還是專門的社會機構(gòu)都應(yīng)該劃分清楚，確保通過懲罰措施讓問題學生行為回歸正常狀態(tài)。

　　“家庭是人生的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師，家長也是最需要被教育的群體。”成都師范學院基礎(chǔ)教育研究中心主任鄧達說，應(yīng)以家長學校為抓手，建成以學校校長、教師等為主體，專家學者和優(yōu)秀家長共同參與，專兼職相結(jié)合的家庭教育工作骨干隊伍，克服“以會代校”、專業(yè)課程缺乏等問題，多渠道對家長進行教育培訓。

　　“好家長也是培養(yǎng)和教育出來的。”魏奇建議學校定期召開家長交流會，重視學生在家庭的表現(xiàn)，家長定期了解孩子的全面發(fā)展而不是考試成績和排名，開通微信公眾平臺或家長群，定期交流教育中的問題，及時引導(dǎo)孩子和家長。

　　浙江大學公共政策研究院客座研究員夏學民建議建立妥善的沖突解決機制，家長可組成家長委員會，協(xié)同并監(jiān)督校方處理校園暴力和相關(guān)矛盾沖突。涉及違法犯罪的，報警移送公安機關(guān)處理。學生家長應(yīng)尊重該組織的處理決定，對決定不服者，可向教育主管機關(guān)或者更高層矛盾調(diào)解組織或司法機關(guān)申訴。

　　“校園安全保障不容忽視，應(yīng)當建立專業(yè)教學安保機構(gòu)，有條件的學校成立保衛(wèi)科，招聘專業(yè)的校園安保力量。”一名公安民警說，還可以設(shè)置家長接待室，對需要進入校園的學生家長等社會人士進行安全防護，提前做好應(yīng)急預(yù)案，主動開展警、校聯(lián)動，一鍵報警、視頻監(jiān)控，做到有情況時快速處置。