教改“試驗(yàn)田”期待多方助力

　　今年10月，諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)?lì)C給了3位科學(xué)家，其中杰米斯·哈薩比斯和約翰·詹珀的貢獻(xiàn)是，他們開(kāi)發(fā)了一個(gè)可以預(yù)測(cè)蛋白質(zhì)復(fù)雜三維結(jié)構(gòu)的人工智能模型。

　　在浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院博士生袁濼添看來(lái)，這一頒獎(jiǎng)結(jié)果恰逢其時(shí)：“近年來(lái)，人工智能快速發(fā)展，趕上了化學(xué)這一傳統(tǒng)學(xué)科的腳步，兩個(gè)‘巨人’步伐一致、互相成就。”

　　袁濼添本科在化學(xué)系就讀，目前正在從事化學(xué)與人工智能交叉領(lǐng)域的課題，利用人工智能程序輔助藥物開(kāi)發(fā)的多個(gè)復(fù)雜環(huán)節(jié)。這與他在本科階段學(xué)習(xí)了“AI+X”微專業(yè)有直接關(guān)系：“我學(xué)到了計(jì)算機(jī)知識(shí)，加深了對(duì)算法的理解，更重要的是，對(duì)自己未來(lái)能做什么樣的課題有了更明晰的想法。”

　　“微專業(yè)”是指高校圍繞某個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域或核心素養(yǎng)開(kāi)設(shè)的一組核心課程，具有“小而精、跨學(xué)科、靈活”等特點(diǎn)，不授予學(xué)位，但學(xué)生修完后可以獲得證書(shū)。

　　追根溯源，2018年，山東大學(xué)推出古典文學(xué)在線公開(kāi)課后廣受歡迎。受到啟發(fā)的山大在2020年探索建設(shè)了面向全校招生的第一批17個(gè)微專業(yè)。山大拋出的這塊“磚”引來(lái)了無(wú)數(shù)的“玉”——4年多來(lái)，多所高校結(jié)合自身特點(diǎn)開(kāi)設(shè)的微專業(yè)已如雨后春筍般涌現(xiàn)。

　　為什么微專業(yè)在高校這么“吃香”?

　　前沿?zé)衢T(mén)領(lǐng)域“長(zhǎng)”出微專業(yè)

　　袁濼添選修的“AI+X”微專業(yè)由浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)首倡，聯(lián)合同濟(jì)大學(xué)、華為、百度和商湯于2021年春夏學(xué)期共同推出，向以上6所高校的非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開(kāi)放，由高校和企業(yè)聯(lián)合授課，學(xué)生在兩年時(shí)間完成學(xué)習(xí)后可以獲得由6所高校蓋章的證書(shū)。

　　本科畢業(yè)后，袁濼添成為該微專業(yè)人工智能通識(shí)導(dǎo)論授課教師、浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院教授吳飛的博士生。

　　用吳飛的話來(lái)說(shuō)，當(dāng)時(shí)建設(shè)“AI+X”微專業(yè)是“形勢(shì)所迫”。

　　2018年，首批35所高校獲批設(shè)置人工智能本科專業(yè)以后，無(wú)論在社會(huì)上還是在高校里，人工智能都越來(lái)越熱門(mén)。吳飛經(jīng)常接到非計(jì)算機(jī)學(xué)院老師的電話，訴求都是同樣的：給自己所在的學(xué)院開(kāi)設(shè)人工智能課程。

　　“在本院教學(xué)任務(wù)已經(jīng)很重的情況下，我們想把華東地區(qū)6所高水平高校聯(lián)合起來(lái)，抱團(tuán)取暖，采取課程互建、學(xué)分互認(rèn)的方法協(xié)作開(kāi)設(shè)人工智能微專業(yè)。”吳飛說(shuō)。

　　經(jīng)過(guò)前期調(diào)研，“AI+X”微專業(yè)設(shè)置了12個(gè)學(xué)分的7門(mén)課程，包括人工智能通識(shí)導(dǎo)論、模式識(shí)別和機(jī)器學(xué)習(xí)、人工智能與深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐等課程，其中有必修課、選修課和實(shí)踐課，目的是讓非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在掌握人工智能知識(shí)以后，更好地賦能自己所在專業(yè)的學(xué)科變革。“這是一組讓學(xué)生能較為全面地掌握人工智能本領(lǐng)的最小‘全家桶’。”吳飛表示。

　　當(dāng)時(shí)，“AI+X”微專業(yè)向每所高校招收50名學(xué)生。讓老師們沒(méi)想到的是：報(bào)名的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出限額，最后不得不按照學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)篩選;而學(xué)生中來(lái)自理、工、農(nóng)、醫(yī)科的占多數(shù)。

　　吳飛觀察到，這些學(xué)生都具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)目的和自主性：“通過(guò)微專業(yè)學(xué)習(xí)，有的學(xué)生喜歡上了人工智能，踏入了這個(gè)領(lǐng)域;有的利用人工智能去推動(dòng)所在領(lǐng)域的進(jìn)展。”

　　如今，3年過(guò)去了。浙江大學(xué)的人工智能課程體系在快速建設(shè)中，微專業(yè)的開(kāi)設(shè)形式也在調(diào)整。“我們的構(gòu)思是先有通識(shí)課，再有交叉課程，最后推出微專業(yè)。”吳飛介紹，本學(xué)期，浙江大學(xué)的人工智能課成為一門(mén)通識(shí)必修課，這門(mén)課分為ABC三類，理、工、農(nóng)、醫(yī)、人文、社科、藝術(shù)等不同專業(yè)背景的學(xué)生可以根據(jù)各自基礎(chǔ)和需要選課;同時(shí)，各個(gè)學(xué)院也在打造人工智能交叉課程。此外，浙大的人工智能微專業(yè)也在設(shè)計(jì)之中，預(yù)計(jì)明年春夏學(xué)期推出。

　　實(shí)際上，近年來(lái)，在人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、碳中和等前沿?zé)衢T(mén)領(lǐng)域開(kāi)設(shè)微專業(yè)成為不少高校的一種趨勢(shì)。例如，上海工程技術(shù)大學(xué)于2021年推出首批5G+、區(qū)塊鏈微專業(yè)，目前全部31個(gè)微專業(yè)中，有“微電子封裝”等7個(gè)集成電路方面的微專業(yè);北京林業(yè)大學(xué)今年9月招生的微專業(yè)包括人工智能及其應(yīng)用、碳中和與智慧環(huán)保;9月22日，上海理工大學(xué)首個(gè)跨校微專業(yè)“可持續(xù)發(fā)展與碳中和”正式開(kāi)班，首期吸引了來(lái)自上海東北片7所高校的本科生參與。

　　上海工程技術(shù)大學(xué)副校長(zhǎng)夏春明在談及微專業(yè)建設(shè)初衷時(shí)指出，在新興技術(shù)不斷發(fā)展、傳統(tǒng)企業(yè)加速轉(zhuǎn)型的大背景下，傳統(tǒng)的4年制專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在“天然的滯后期”，即培養(yǎng)方案涉及的相關(guān)知識(shí)、技術(shù)、素養(yǎng)，較難快速響應(yīng)行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的最新需求;新工科專業(yè)建設(shè)一定程度上能緩解這個(gè)痛點(diǎn)，但覆蓋面較小、更新迭代較慢、靈活度不夠。因此，應(yīng)用型高校與行業(yè)企業(yè)共同建設(shè)微專業(yè)，以“專微融合”的方式培養(yǎng)學(xué)生，能夠精準(zhǔn)對(duì)接、快速響應(yīng)行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求。

　　夏春明舉例，幾乎所有工科類高校都有自動(dòng)化專業(yè)，該專業(yè)的課程體系相對(duì)穩(wěn)定，但行業(yè)對(duì)自動(dòng)化人才的要求不斷更新：不僅需要人才掌握傳統(tǒng)技術(shù)，還涉及較多新興技術(shù)，比如無(wú)人倉(cāng)儲(chǔ)要用到的機(jī)器視覺(jué)、人工智能、5G導(dǎo)航等，這是傳統(tǒng)的自動(dòng)化專業(yè)無(wú)法講深、講透的。學(xué)生修讀微專業(yè)，能精準(zhǔn)匹配企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求;學(xué)生獲得學(xué)校、行業(yè)企業(yè)分別頒發(fā)的微專業(yè)證書(shū)，也相當(dāng)于拿到了就業(yè)的“敲門(mén)磚”。

　　微專業(yè)為何在多所高校“遍地開(kāi)花”

　　中青報(bào)·中青網(wǎng)記者注意到，微專業(yè)不僅集中于前沿?zé)衢T(mén)領(lǐng)域，多所高校都在成批次地建設(shè)微專業(yè)，且各有特色。

　　例如，上海工程技術(shù)大學(xué)的31個(gè)微專業(yè)受到學(xué)生的普遍歡迎。“集成電路”微專業(yè)報(bào)名人數(shù)最多，甚至很多是全日制在校研究生;“人工智能”微專業(yè)的生源非常廣泛，除了電子電氣類外，還包括管理類、機(jī)械類、化學(xué)化工類、交通運(yùn)輸類、航空類，甚至外語(yǔ)類專業(yè);基于該校優(yōu)勢(shì)專業(yè)“養(yǎng)老服務(wù)管理”建設(shè)的“生命健康管理”微專業(yè)報(bào)名異?；鸨?。夏春明告訴記者，學(xué)校辦微專業(yè)的鮮明特色是校企合作，辦學(xué)宗旨是圍繞新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)對(duì)新型工程技術(shù)人才的需求，滿足企業(yè)定向培養(yǎng)、行業(yè)用人前置的培養(yǎng)需求;學(xué)生選擇微專業(yè)時(shí)，重點(diǎn)聚焦科技前沿技術(shù)領(lǐng)域、與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)緊密連接以及面向就業(yè)市場(chǎng)的新興學(xué)科等。

　　記者還查詢到，黑龍江大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、黃岡師范學(xué)院等高校開(kāi)設(shè)了公務(wù)員能力與素養(yǎng)方面的微專業(yè);濟(jì)南大學(xué)開(kāi)設(shè)了留學(xué)韓國(guó)語(yǔ)微專業(yè);內(nèi)蒙古民族大學(xué)開(kāi)設(shè)了蓖麻產(chǎn)業(yè)微專業(yè);北京林業(yè)大學(xué)今年開(kāi)設(shè)自然教育微專業(yè)，面向校內(nèi)外招收學(xué)員。

　　北京大學(xué)教育學(xué)院研究員盧曉東的觀察是：多所高校探索開(kāi)設(shè)的微專業(yè)已經(jīng)遍布各個(gè)領(lǐng)域，尤其是與新工科、新文科、新醫(yī)科、新農(nóng)科結(jié)合得比較緊密。

　　究其原因，盧曉東認(rèn)為，與主修、輔修專業(yè)不同，微專業(yè)開(kāi)設(shè)由高校主導(dǎo)，不需要經(jīng)過(guò)上級(jí)教育部門(mén)審批，所以具有高度的靈活性。

　　盧曉東告訴中青報(bào)·中青網(wǎng)記者，根據(jù)2019年頒布的《學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法》，學(xué)習(xí)輔修、雙學(xué)位專業(yè)的學(xué)生必須是高校在高考時(shí)招入的。然而在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生可能在接受大學(xué)通識(shí)教育以后才產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這時(shí)就很難再選擇輔修或者雙學(xué)位專業(yè)。由于微專業(yè)更加符合教育規(guī)律，因而高校結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求開(kāi)設(shè)的微專業(yè)就開(kāi)始繁茂發(fā)展。

　　例如，據(jù)盧曉東的觀察：“幾年來(lái)，報(bào)名輔修專業(yè)的學(xué)生減少，報(bào)名微專業(yè)的學(xué)生大幅增加。”

　　在一些高校，微專業(yè)不僅對(duì)校內(nèi)學(xué)生開(kāi)放，也面向社會(huì)人員招生。

　　以中國(guó)傳媒大學(xué)為例，該校開(kāi)設(shè)了多門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)、貼近行業(yè)最新需求的微專業(yè)，如“AIGC與商業(yè)攝影”“短視頻與數(shù)字文化傳播”“數(shù)字新聞與社會(huì)創(chuàng)新”“傳媒產(chǎn)業(yè)投融資”等，并在每個(gè)新學(xué)年調(diào)整微專業(yè)的名稱和內(nèi)容。

　　中國(guó)傳媒大學(xué)新聞學(xué)院大四學(xué)生牛裕茗選修過(guò)該校文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)院開(kāi)設(shè)的“數(shù)字藝術(shù)管理”和“數(shù)字虛擬制片”兩個(gè)微專業(yè)，完成了多個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目作業(yè)。比如，在數(shù)字藝術(shù)市場(chǎng)管理的課上，她做了一個(gè)數(shù)字藏品文旅策劃，把杭州的“1314”公交線路和沿線的景點(diǎn)串聯(lián)起來(lái);在數(shù)字時(shí)代制片管理課上學(xué)習(xí)了制片的基礎(chǔ)流程后，她和小組成員將一本小說(shuō)改編成了一個(gè)不錯(cuò)的影視項(xiàng)目書(shū)。

　　中國(guó)傳媒大學(xué)本科生院副院長(zhǎng)賀小飛介紹，每個(gè)微專業(yè)在校內(nèi)運(yùn)行一輪以后，教學(xué)效果好的會(huì)面向校外人員招生：“教育形態(tài)正在多元化發(fā)展，高校面向社會(huì)提供微專業(yè)等類別的非學(xué)歷教育資源，也是為建設(shè)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)作貢獻(xiàn)的路徑之一。”

　　微專業(yè)成為高校新專業(yè)“增長(zhǎng)點(diǎn)”

　　學(xué)科交叉、專業(yè)融合是近年來(lái)高校調(diào)整專業(yè)的一個(gè)方向。微專業(yè)的設(shè)立由高校主導(dǎo)，設(shè)置、管理、運(yùn)行都比較靈活，這使得微專業(yè)成為不少高校推進(jìn)教育教學(xué)改革的一塊“試驗(yàn)田”。不少高校在培育建設(shè)新的本科專業(yè)之前，通過(guò)運(yùn)行微專業(yè)打磨骨干課程、鍛煉教師團(tuán)隊(duì)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)立新專業(yè)。

　　以中國(guó)傳媒大學(xué)為例，賀小飛說(shuō)，微專業(yè)的一個(gè)重要功能就是“專業(yè)發(fā)展新的生長(zhǎng)點(diǎn)”，孵化出了新的專業(yè)方向。例如，“計(jì)算傳播”微專業(yè)孵化出了傳播學(xué)(計(jì)算傳播方向)，目前又迭代為傳播學(xué)(智能與計(jì)算傳播方向)。

　　目前已有50多門(mén)微專業(yè)的山東大學(xué)，在微專業(yè)這塊“試驗(yàn)田”上不斷地開(kāi)花結(jié)果。比如，在“醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)學(xué)”微專業(yè)探索基礎(chǔ)上，山大于2021年增設(shè)了生物醫(yī)藥數(shù)據(jù)科學(xué)本科專業(yè);在“國(guó)際組織與跨文化交流”微專業(yè)基礎(chǔ)上，2022年增設(shè)了“國(guó)際組織與全球治理”本科專業(yè)。

　　在最前沿領(lǐng)域的區(qū)塊鏈，山大這門(mén)微專業(yè)的7門(mén)課中有4門(mén)課是完全的“新課”。經(jīng)過(guò)3年多的探索，今年這4門(mén)課被納入新版的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方案中。“這幾年我們已經(jīng)把課程建設(shè)得很成熟，下一步，本學(xué)院的學(xué)生即使不報(bào)名微專業(yè)，也可以有這樣的課上。”該微專業(yè)負(fù)責(zé)人、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授蔡曉軍說(shuō)。

　　“微專業(yè)作為一個(gè)平臺(tái)，有更多的空間讓教師、學(xué)生、校企合作等教育元素和教育資源融入其中，提升學(xué)校的教學(xué)資源。”山東大學(xué)本科生院教學(xué)研究辦公室工作人員任立英分析。

　　在她看來(lái)，從教育改革的角度來(lái)說(shuō)，微專業(yè)主要有3種面向：“一是‘向?qū)?rsquo;，在本科專業(yè)覆蓋不到的地方加強(qiáng)專業(yè)交叉融合;二是‘向深’，在本研銜接領(lǐng)域，在本科生、研究生的延伸階段進(jìn)行擴(kuò)充;三是應(yīng)用性，學(xué)生進(jìn)修后用于就業(yè)。”

　　記者注意到，已有教育主管部門(mén)出臺(tái)了支持高校建設(shè)微專業(yè)的文件。例如，今年7月，上海市教委發(fā)布《上海高校微專業(yè)建設(shè)工作指導(dǎo)意見(jiàn)》，支持高校優(yōu)先建設(shè)3類微專業(yè)，一是準(zhǔn)確把握科技革新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，主動(dòng)探索和布局未來(lái)學(xué)科專業(yè);二是針對(duì)現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)無(wú)法及時(shí)精準(zhǔn)匹配社會(huì)和產(chǎn)業(yè)需求的情況，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)與課程設(shè)置;三是圍繞國(guó)家緊缺急需人才培養(yǎng)，拓展和強(qiáng)化專業(yè)與課程建設(shè)。意見(jiàn)還提出，上海市教委將在各校建設(shè)基礎(chǔ)上，選樹(shù)市級(jí)示范性微專業(yè)試點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，為各校微專業(yè)建設(shè)搭建交流互鑒的平臺(tái)。

　　下一步，高校微專業(yè)還將怎樣建設(shè)?鑒于這塊“試驗(yàn)田”的獨(dú)特性，任立英建議：高校設(shè)置微專業(yè)要主動(dòng)適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)的需求。夏春明則認(rèn)為，隨著微專業(yè)的不斷建設(shè)推廣、教育主管部門(mén)“搭臺(tái)”，各高?？梢栽诰€上共享教育資源，體現(xiàn)各自的教學(xué)特色和校企合作的優(yōu)勢(shì)，不僅為本校學(xué)生，也為外校學(xué)生、社會(huì)上的學(xué)員提供“菜單式”的學(xué)習(xí)服務(wù)。(魏其濛)