原標題：他們合力托起 折翼天使的翅膀

　　石洋(右)用玩具吸引聽障幼兒注意力

　　劉芳用手語為學生們上課

　　張毅給學生指導動作

　　夏昊的學生在教室學習

　　在特殊教育行業(yè)，學生們一般被稱作“折翼的天使”，因為身體缺陷這些孩子或聽不見世界的聲音，或看不見藍天白云的色彩。幸運的是，有這樣一群人，他們年復一年，用愛和堅持敲開了孩子們的心門。他們或許很少感受到“桃李滿天下”的成就感，讓他們快樂的，無非是學生們發(fā)出了第一聲、新認識了一個字、多掌握了一項生活技能……他們有個共同的名字：特教老師。

　　教師節(jié)前夕，本報記者邀請部分市民代表走進小學、中學、大學等不同學段特教老師的世界，體驗“特教老師的一天”， 展現特教老師工作生活的原生態(tài)，體會他們的別樣教學和不為人知的酸甜苦辣。

　　幼兒康復語訓教師石洋——

　　聽障幼兒人生之初的指路人

　　“小貓的眼睛在哪里?萱萱的眼睛眨一眨。”9月6日上午，在西安市第二聾啞學?？祻陀柧氈行牡慕淌依?，康復語訓教師石洋正在給聽障幼兒萱萱(化名)還有萱萱的媽媽上親子課。萱萱1歲7個月，是一名被上帝捂住耳朵的小天使，剛出生就被篩查出聽力障礙，6個月后被確診失聰。

　　石洋用一只小貓玩具與萱萱做游戲，吸引萱萱的注意力。她的身邊還有很多用蒙布蓋著的玩具和音響、三角鐵、鼓等發(fā)聲教具。石洋說，正常的孩子在母親孕期就能聽見聲音，聽障孩子等到出生再確診時已適應了無聲的世界。即使佩戴了聽輔設備，也要盡早開始訓練，才能讓孩子聽到并感知聲音和其對應的東西，最終學會發(fā)出聲音。

　　“康復訓練是聽障孩子的啟蒙點，是給他們創(chuàng)造可能和希望的第一步,也是極其重要的一步，如果效果好，聽障孩子完全可以正常說話。”石洋說，越來越多的家長也意識到這一點，盡早帶著聽障孩子參加語訓，康復訓練中心今年最小的學生只有1歲1個月。

　　因為學生年齡較小，無法穩(wěn)坐在教室集中思想進行訓練，石洋只能借助玩具吸引其注意力。上課時，萱萱哭了，她就唱著兒歌哄，萱萱鬧得厲害，她只能停下課程陪著玩，有時候萱萱會到處爬，石洋就跟著滿教室地爬。

　　“盡量不要讓孩子看見口形，多讓她聽聲音，孩子模仿能力強，也不能頻繁地捂嘴說話。”訓練完萱萱的聽力，石洋還要對萱萱媽媽進行指導，示范著讓萱萱媽媽在家也能對孩子進行正確訓練。

　　和別的老師上課不一樣，學生年齡小，石洋需要盤腿坐在墊子上上課，一節(jié)課下來，她的腿都被壓紅了，站起來時一個踉蹌差點沒站穩(wěn)。剛送走萱萱，另一對上親子課的家長和孩子又走進了教室。

　　“從來不覺得累，看過太多孩子第一次張口叫‘媽媽’的場景，也目送過不少孩子康復成功走出學校，這就是對我最好的回報。”石洋說，她一直有一個夢想，希望所有的聾啞兒童都能走進普通學校，只有聾啞兒童沒有聾啞人是她永不停步的目標。

　　市民代表體驗

　　“第一次見到給這么小的聾啞孩子上課，石老師爬過來爬過去和學生互動，真不容易。”一節(jié)康復語訓課下來，市民代表李浩深有感觸。在他看來，科學的糾正與盡早的干預，是特殊教育重要的使命，特教老師在這兩個方面發(fā)揮著不可替代的作用。

　　“老師用專業(yè)與耐心給特殊孩子愛的關懷，幫助他們融入社會。石洋所代表的特教老師，就是特殊孩子在人生初期道路上的指路人，用專業(yè)的精神詮釋著康復教育的意義。”—— 李浩(家住曲江大道中海觀園小區(qū)的在讀研究生)

　　聾啞學校語文教師劉芳——

　　一字一句幫孩子建立邏輯關系

　　“今年的丁香花似乎開得格外茂盛，城里城外，都是一樣……”剛走進西安市第二聾啞學校的教學樓，就聽到了吐詞不太清晰的讀書聲，和想象中的無聲課堂完全不一樣。

　　這些讀書聲是由七年級的9位聾啞學生讀出來的，他們用的是普通學校的六年級教材。語文教師劉芳站在講臺上，帶領學生一起朗讀，為讓學生看清發(fā)音的口形，她盡量把讀每一個字的口形都張得充分一些，甚至有些夸張，一只手還跟著聲調上下指揮。

　　近百字的段落，劉芳帶著學生們讀了3遍，讓2個孩子上臺勾畫描寫丁香花的句子。整節(jié)課下來，6個自然段的課文只講了2段。劉芳說：“前一天我已經用一節(jié)課的時間教他們課文里的詞語了，要講完一篇課文起碼需要四五節(jié)課。”

　　劉芳說，聾啞孩子因為缺乏語言環(huán)境，容易出現語序混亂、邏輯不通的問題，語言運用能力很差，寫文章就是記“流水賬”。為了幫助學生建立邏輯關系、理順語序，更好地運用詞語，她只能一遍一遍地帶著學生讀，幫助理解，以達到熟能生巧的地步。

　　教室后墻上貼著課程表，里面語文課和數學課占了多半，而且大多是連上兩節(jié)同樣的課程。劉芳說，一節(jié)課只能講一小段，只有連著兩節(jié)上，才能上完一個課時。“義務段的語文課，是幫助聾啞孩子建立邏輯關系的重要一步，絲毫不敢松懈。”

　　夸張的口語表達、標準的手語動作，為了吸引學生注意還要在教室里不停走動，連上兩節(jié)課下來，劉芳的嗓子有些啞了，她把手撐在講臺上笑著和學生說了聲“再見”。

　　劉芳笑著說，這些特殊孩子就像雷達一樣敏銳，曾有一次，自己心情不好，雖已盡力隱藏情緒，但還是被孩子們發(fā)現了。“老師，你心情不好嗎?你不要難受。”正上課的劉芳被學生打斷，一句簡單還不清晰的話讓她在驚訝之余也收獲了感動，從那之后，她每天上課臉上都會掛滿笑容。“不管多累都不能表現出來，我希望我是一個內心有光的人，用自己的光照亮孩子們的世界，讓他們感受到溫暖。”

　　成為老師的7個年頭里，前年，劉芳第一次收到學生送的鮮花。“我清楚記得，那是一支紅色康乃馨，白色的塑料紙包著，上面還有紫色的小點。”劉芳眼眶有些濕潤，她說，如果可以許愿，希望孩子們每天能夠進步一點點，在老師和家長幫助下努力掌握生活技能，走出校園可以獨立生活，這是她最期望的教師節(jié)禮物。

　　市民代表體驗

　　“聾啞孩子的語文課是這樣子的啊，老師太辛苦了。”家住芙蓉西路的高校教師鐘先生在體驗了一節(jié)特殊孩子的語文課后很是感慨，“老師不僅要大聲地給孩子們講課程內容，還要同時做手語，讓孩子們從聲音和動作兩個方面來理解文章內容。”

　　鐘一博說：“劉芳老師在講每個詞語的時候，都會通過發(fā)音上的技巧和手語相結合，引導孩子們發(fā)出接近正確發(fā)音的音調，和給普通孩子上課相比，很不容易。”—— 鐘一博(高校教師)

　　盲啞學校足球教練張毅、王帥——

　　獨臂老師組建盲生足球隊

　　“吳佳成，先站住，左腳鞋帶開了。”9月6日下午，西安市盲啞學校新組建的足球隊在操場上集合，教練王帥看到有學生鞋帶開了，蹲在地上幫他系好鞋帶。另一位教練張毅站在排頭，其他學生緊跟其后，手拉手排成一隊，站在距離球門約80米的正前方。

　　王帥守著球門，喊了一聲“開始”，扔出一個里面裝有鈴鐺，可以發(fā)聲的足球，對面的一名學生擺動著手臂，朝著聲音傳來的方向移動。小小的足球在學生左右腳間盤旋著向球門方向移動，剛走幾步，足球跑偏“走丟”了，學生就半側著臉，循著鈴鐺聲而動，再去把球找回來。

　　這是一支特殊的球隊，球員們是一群眼睛失明的孩子。守著球門的王帥一邊擊掌一邊不停地喊著“喂喂喂”給學生指引聲音的方向。學生鼓起勇氣踢了一腳，球進了，但不清楚射門情況的孩子仍站在起腳的原地。“球進了，很棒，回到隊列中去吧。”王帥給學生肯定之后，這名學生才開心地跑回隊列。

　　“要注意把重心壓下來，手臂自然擺動。”球門對面領隊的教練張毅一直在觀察著每個學生的動作，隨后一個一個地進行糾正。張毅在學校當教練已經22年了，來學校之前曾因事故失去左臂，本是計算機老師的他偶然看到學生踢塑料瓶，便問學生在干什么。學生回答在踢球，這讓他感受到了學生對運動的渴望，于是，他組建起了足球隊。這次新組建的球隊，共13個人，剛開始基礎動作的訓練，每個動作都要示范著讓孩子們摸著學，再蹲下身一個個去擺正他們的動作。一支球隊至少要訓練一年半以上才能讓所有隊員不掉球地帶球跑，要達到完成比賽的水平，最少需要訓練3年。

　　王帥當教練的時間有19年了，遇到備賽的時候，他和張毅每天帶著學生練十幾個小時。提起這些年的訓練，王帥坦言：“累是肯定的，但是我們有堅持下去的動力。”如今遼寧省盲人足球隊的專業(yè)運動員李玉曾是盲啞學校的學生。

　　張毅認為，盲足除了能幫孩子們擺脫盲態(tài)，還能增強身體素質，提高自信心和生活能力，“陽光下奔跑的世界是有光的，看到他們有進步就是我們最大的欣慰。”

　　市民代表體驗

　　“我戴上眼罩簡直是寸步難行，更別說踢球了。盲生們踢得太好。”看完張毅和王帥組織孩子們進行的訓練后，市民代表白陽對二位老師表達了深深的敬意。白陽說，訓練開始前王帥老師仔細檢查每個孩子鞋帶的細節(jié)令人感動。 張毅老師只有一只手臂，還能指導帶領盲生在操場上奔跑踢球， “教盲生踢足球，我們都沒法想象，但兩位老師真的做到了。” ——白陽(高新區(qū)科技路某銀行職員)

　　盲啞學校高三班主任夏昊——

　　引導學生“觸摸”數學之美

　　夏昊曾經也是西安市盲啞學校足球隊的一名教練，但自從他帶班高中學生后，就暫時擱下了足球隊的工作，全身心投入到高考備戰(zhàn)中。

　　“高考是孩子們重要的一個門檻，我希望幫他們抓住這個走入高等院校的機會。”夏昊說，他所帶的班級只有3名學生，今年高三，這也是盲啞學校建校以來的首屆高三。首屆意味著零起點、零借鑒，這需要夏昊付出更多的努力和關愛。

　　夏昊每天到校做的第一件事，就是先去教室看看。他把教室打掃干凈，再檢查一遍教室有沒有障礙物，確保學生全部安全到校才放心。

　　班里的3名學生都喜歡音樂，還組建了樂隊，夢想考上長春大學深造。每周學生們要排練兩次，每次排練兩個小時。夏昊是樂隊的后勤加廚師，他總會陪著學生，幫著擺樂器，搬椅子。遇到了樂隊外出演出和比賽的時候，搬音響、搬樂器的活都是夏昊的。他一個人跑前跑后，攬下了所有的活。

　　數學是盲生最難的學科之一，作為數學老師的夏昊還要引導學生“觸摸”數學之美。夏昊說，平時樂隊訓練耽誤時間多，擔心文化課落下來的他每天晚上都要空出時間給學生補課。為了讓學生直觀理解數學概念，他嘗試了很多“觸摸教學”的方式。“用大米、沙子可以讓他們感受體積的變化，理解函數的概念我就把圖形畫在每個孩子的手心或者脊背上。”

　　夏昊說，3個孩子的學習狀態(tài)都不同，為了讓學生都學好數學，他為每個孩子制訂了詳細的學習記錄表，哪個孩子哪道題錯了，哪塊知識薄弱，他都記錄在本上。課堂上，學生一遍不會他就教三遍、五遍，一次次反復直到學生聽懂為止。

　　市民代表體驗

　　“夏老師是班主任，更是家長，聽到他每逢周末和過節(jié)都要陪著學生，帶他們吃火鍋、包餃子，我覺得非常感動。”家住長延堡街道的社區(qū)居民馮瑞麗說，明年夏老師就要帶著學生去心儀的大學參加高考了，希望他們夢想成真。“過程雖然很苦，但是夏老師的努力都不會白費。”——馮瑞麗(雁塔區(qū)長延堡街道社區(qū)居民)

　　西安美院特教學院老師梁曾華——

　　創(chuàng)新傳統課程 激發(fā)學生獨特天賦

　　梁曾華是西安美術學院特殊教育學院的一名工藝美術老師，因為聾啞人和普通人對詞語和句子的理解不同，梁曾華經常利用圖片替換傳統文字進行教學。演示文稿(PPT)是梁曾華上課必備的工具，一節(jié)課的PPT至少要用二三百張圖來支撐，從搜集圖片到制作PPT，每一節(jié)課的備課要花費六七個小時，但梁曾華從不覺得辛苦，他說：“特殊孩子對圖片的理解更加細膩，對美術有不同的理解，圖片教學可以更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造力。”

　　除了是一名專業(yè)老師，梁曾華也是特殊教育學院副院長，主管教學安排。在他看來，每個特殊學生都有異于常人也高于常人的獨特天賦，而傳統的工藝美術作為教學基礎只能保證學生課業(yè)完成和畢業(yè)后的基本生存，為了拓展出屬于特殊學生的獨特空間，他翻看了大量的資料，也走訪了很多高校，經過不斷研究，整理出一套創(chuàng)新的融合課程。

　　“將兩門或者三門課程進行融合，讓工藝美術在實用美術上得到運用，才能讓學生的作品更好地適應時代的潮流，適應市場。”梁曾華舉例說，將傳統的纖維藝術課和皮具課結合一起，就可以教學生做出纖維編織的皮包。

　　“大學老師的職責不僅是幫助學生掌握一定技能，解決就業(yè)問題，更重要的是幫他們找到未來的方向，在社會中站穩(wěn)腳跟。”在梁曾華看來，特殊學生有獨特的優(yōu)勢，聾啞學生更能靜下心來，在無聲的世界里創(chuàng)造精彩的有聲作品。“大學教育可以讓孩子們在藝術道路上走得更遠，這也是我的職責所在。”

　　記者感悟

　　采訪前一直以為專業(yè)課就是幫特殊學生獲得一技之長，梁曾華老師的目標卻不止這些，他一直強調，每個特殊孩子都有絕對的優(yōu)勢，要讓特殊孩子走在社會道路的前面，激發(fā)他們獨特空間的潛能。讓學生不止有作品，還能有創(chuàng)作，跟上時代步伐，這就是高等教育的意義。

　　(本版文/記者 馬相 圖/除署名外由記者 馬相 攝)