原標(biāo)題：他們合力托起 折翼天使的翅膀

　　石洋(右)用玩具吸引聽(tīng)障幼兒注意力

　　劉芳用手語(yǔ)為學(xué)生們上課

　　張毅給學(xué)生指導(dǎo)動(dòng)作

　　夏昊的學(xué)生在教室學(xué)習(xí)

　　在特殊教育行業(yè)，學(xué)生們一般被稱作“折翼的天使”，因?yàn)樯眢w缺陷這些孩子或聽(tīng)不見(jiàn)世界的聲音，或看不見(jiàn)藍(lán)天白云的色彩。幸運(yùn)的是，有這樣一群人，他們年復(fù)一年，用愛(ài)和堅(jiān)持敲開(kāi)了孩子們的心門(mén)。他們或許很少感受到“桃李滿天下”的成就感，讓他們快樂(lè)的，無(wú)非是學(xué)生們發(fā)出了第一聲、新認(rèn)識(shí)了一個(gè)字、多掌握了一項(xiàng)生活技能……他們有個(gè)共同的名字：特教老師。

　　教師節(jié)前夕，本報(bào)記者邀請(qǐng)部分市民代表走進(jìn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等不同學(xué)段特教老師的世界，體驗(yàn)“特教老師的一天”， 展現(xiàn)特教老師工作生活的原生態(tài)，體會(huì)他們的別樣教學(xué)和不為人知的酸甜苦辣。

　　幼兒康復(fù)語(yǔ)訓(xùn)教師石洋——

　　聽(tīng)障幼兒人生之初的指路人

　　“小貓的眼睛在哪里?萱萱的眼睛眨一眨。”9月6日上午，在西安市第二聾啞學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練中心的教室里，康復(fù)語(yǔ)訓(xùn)教師石洋正在給聽(tīng)障幼兒萱萱(化名)還有萱萱的媽媽上親子課。萱萱1歲7個(gè)月，是一名被上帝捂住耳朵的小天使，剛出生就被篩查出聽(tīng)力障礙，6個(gè)月后被確診失聰。

　　石洋用一只小貓玩具與萱萱做游戲，吸引萱萱的注意力。她的身邊還有很多用蒙布蓋著的玩具和音響、三角鐵、鼓等發(fā)聲教具。石洋說(shuō)，正常的孩子在母親孕期就能聽(tīng)見(jiàn)聲音，聽(tīng)障孩子等到出生再確診時(shí)已適應(yīng)了無(wú)聲的世界。即使佩戴了聽(tīng)輔設(shè)備，也要盡早開(kāi)始訓(xùn)練，才能讓孩子聽(tīng)到并感知聲音和其對(duì)應(yīng)的東西，最終學(xué)會(huì)發(fā)出聲音。

　　“康復(fù)訓(xùn)練是聽(tīng)障孩子的啟蒙點(diǎn)，是給他們創(chuàng)造可能和希望的第一步,也是極其重要的一步，如果效果好，聽(tīng)障孩子完全可以正常說(shuō)話。”石洋說(shuō)，越來(lái)越多的家長(zhǎng)也意識(shí)到這一點(diǎn)，盡早帶著聽(tīng)障孩子參加語(yǔ)訓(xùn)，康復(fù)訓(xùn)練中心今年最小的學(xué)生只有1歲1個(gè)月。

　　因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，無(wú)法穩(wěn)坐在教室集中思想進(jìn)行訓(xùn)練，石洋只能借助玩具吸引其注意力。上課時(shí)，萱萱哭了，她就唱著兒歌哄，萱萱鬧得厲害，她只能停下課程陪著玩，有時(shí)候萱萱會(huì)到處爬，石洋就跟著滿教室地爬。

　　“盡量不要讓孩子看見(jiàn)口形，多讓她聽(tīng)聲音，孩子模仿能力強(qiáng)，也不能頻繁地捂嘴說(shuō)話。”訓(xùn)練完萱萱的聽(tīng)力，石洋還要對(duì)萱萱媽媽進(jìn)行指導(dǎo)，示范著讓萱萱媽媽在家也能對(duì)孩子進(jìn)行正確訓(xùn)練。

　　和別的老師上課不一樣，學(xué)生年齡小，石洋需要盤(pán)腿坐在墊子上上課，一節(jié)課下來(lái)，她的腿都被壓紅了，站起來(lái)時(shí)一個(gè)踉蹌差點(diǎn)沒(méi)站穩(wěn)。剛送走萱萱，另一對(duì)上親子課的家長(zhǎng)和孩子又走進(jìn)了教室。

　　“從來(lái)不覺(jué)得累，看過(guò)太多孩子第一次張口叫‘媽媽’的場(chǎng)景，也目送過(guò)不少孩子康復(fù)成功走出學(xué)校，這就是對(duì)我最好的回報(bào)。”石洋說(shuō)，她一直有一個(gè)夢(mèng)想，希望所有的聾啞兒童都能走進(jìn)普通學(xué)校，只有聾啞兒童沒(méi)有聾啞人是她永不停步的目標(biāo)。

　　市民代表體驗(yàn)

　　“第一次見(jiàn)到給這么小的聾啞孩子上課，石老師爬過(guò)來(lái)爬過(guò)去和學(xué)生互動(dòng)，真不容易。”一節(jié)康復(fù)語(yǔ)訓(xùn)課下來(lái)，市民代表李浩深有感觸。在他看來(lái)，科學(xué)的糾正與盡早的干預(yù)，是特殊教育重要的使命，特教老師在這兩個(gè)方面發(fā)揮著不可替代的作用。

　　“老師用專業(yè)與耐心給特殊孩子愛(ài)的關(guān)懷，幫助他們?nèi)谌肷鐣?huì)。石洋所代表的特教老師，就是特殊孩子在人生初期道路上的指路人，用專業(yè)的精神詮釋著康復(fù)教育的意義。”—— 李浩(家住曲江大道中海觀園小區(qū)的在讀研究生)

　　聾啞學(xué)校語(yǔ)文教師劉芳——

　　一字一句幫孩子建立邏輯關(guān)系

　　“今年的丁香花似乎開(kāi)得格外茂盛，城里城外，都是一樣……”剛走進(jìn)西安市第二聾啞學(xué)校的教學(xué)樓，就聽(tīng)到了吐詞不太清晰的讀書(shū)聲，和想象中的無(wú)聲課堂完全不一樣。

　　這些讀書(shū)聲是由七年級(jí)的9位聾啞學(xué)生讀出來(lái)的，他們用的是普通學(xué)校的六年級(jí)教材。語(yǔ)文教師劉芳站在講臺(tái)上，帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀，為讓學(xué)生看清發(fā)音的口形，她盡量把讀每一個(gè)字的口形都張得充分一些，甚至有些夸張，一只手還跟著聲調(diào)上下指揮。

　　近百字的段落，劉芳帶著學(xué)生們讀了3遍，讓2個(gè)孩子上臺(tái)勾畫(huà)描寫(xiě)丁香花的句子。整節(jié)課下來(lái)，6個(gè)自然段的課文只講了2段。劉芳說(shuō)：“前一天我已經(jīng)用一節(jié)課的時(shí)間教他們課文里的詞語(yǔ)了，要講完一篇課文起碼需要四五節(jié)課。”

　　劉芳說(shuō)，聾啞孩子因?yàn)槿狈φZ(yǔ)言環(huán)境，容易出現(xiàn)語(yǔ)序混亂、邏輯不通的問(wèn)題，語(yǔ)言運(yùn)用能力很差，寫(xiě)文章就是記“流水賬”。為了幫助學(xué)生建立邏輯關(guān)系、理順語(yǔ)序，更好地運(yùn)用詞語(yǔ)，她只能一遍一遍地帶著學(xué)生讀，幫助理解，以達(dá)到熟能生巧的地步。

　　教室后墻上貼著課程表，里面語(yǔ)文課和數(shù)學(xué)課占了多半，而且大多是連上兩節(jié)同樣的課程。劉芳說(shuō)，一節(jié)課只能講一小段，只有連著兩節(jié)上，才能上完一個(gè)課時(shí)。“義務(wù)段的語(yǔ)文課，是幫助聾啞孩子建立邏輯關(guān)系的重要一步，絲毫不敢松懈。”

　　夸張的口語(yǔ)表達(dá)、標(biāo)準(zhǔn)的手語(yǔ)動(dòng)作，為了吸引學(xué)生注意還要在教室里不停走動(dòng)，連上兩節(jié)課下來(lái)，劉芳的嗓子有些啞了，她把手撐在講臺(tái)上笑著和學(xué)生說(shuō)了聲“再見(jiàn)”。

　　劉芳笑著說(shuō)，這些特殊孩子就像雷達(dá)一樣敏銳，曾有一次，自己心情不好，雖已盡力隱藏情緒，但還是被孩子們發(fā)現(xiàn)了。“老師，你心情不好嗎?你不要難受。”正上課的劉芳被學(xué)生打斷，一句簡(jiǎn)單還不清晰的話讓她在驚訝之余也收獲了感動(dòng)，從那之后，她每天上課臉上都會(huì)掛滿笑容。“不管多累都不能表現(xiàn)出來(lái)，我希望我是一個(gè)內(nèi)心有光的人，用自己的光照亮孩子們的世界，讓他們感受到溫暖。”

　　成為老師的7個(gè)年頭里，前年，劉芳第一次收到學(xué)生送的鮮花。“我清楚記得，那是一支紅色康乃馨，白色的塑料紙包著，上面還有紫色的小點(diǎn)。”劉芳眼眶有些濕潤(rùn)，她說(shuō)，如果可以許愿，希望孩子們每天能夠進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，在老師和家長(zhǎng)幫助下努力掌握生活技能，走出校園可以獨(dú)立生活，這是她最期望的教師節(jié)禮物。

　　市民代表體驗(yàn)

　　“聾啞孩子的語(yǔ)文課是這樣子的啊，老師太辛苦了。”家住芙蓉西路的高校教師鐘先生在體驗(yàn)了一節(jié)特殊孩子的語(yǔ)文課后很是感慨，“老師不僅要大聲地給孩子們講課程內(nèi)容，還要同時(shí)做手語(yǔ)，讓孩子們從聲音和動(dòng)作兩個(gè)方面來(lái)理解文章內(nèi)容。”

　　鐘一博說(shuō)：“劉芳老師在講每個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，都會(huì)通過(guò)發(fā)音上的技巧和手語(yǔ)相結(jié)合，引導(dǎo)孩子們發(fā)出接近正確發(fā)音的音調(diào)，和給普通孩子上課相比，很不容易。”—— 鐘一博(高校教師)

　　盲啞學(xué)校足球教練張毅、王帥——

　　獨(dú)臂老師組建盲生足球隊(duì)

　　“吳佳成，先站住，左腳鞋帶開(kāi)了。”9月6日下午，西安市盲啞學(xué)校新組建的足球隊(duì)在操場(chǎng)上集合，教練王帥看到有學(xué)生鞋帶開(kāi)了，蹲在地上幫他系好鞋帶。另一位教練張毅站在排頭，其他學(xué)生緊跟其后，手拉手排成一隊(duì)，站在距離球門(mén)約80米的正前方。

　　王帥守著球門(mén)，喊了一聲“開(kāi)始”，扔出一個(gè)里面裝有鈴鐺，可以發(fā)聲的足球，對(duì)面的一名學(xué)生擺動(dòng)著手臂，朝著聲音傳來(lái)的方向移動(dòng)。小小的足球在學(xué)生左右腳間盤(pán)旋著向球門(mén)方向移動(dòng)，剛走幾步，足球跑偏“走丟”了，學(xué)生就半側(cè)著臉，循著鈴鐺聲而動(dòng)，再去把球找回來(lái)。

　　這是一支特殊的球隊(duì)，球員們是一群眼睛失明的孩子。守著球門(mén)的王帥一邊擊掌一邊不停地喊著“喂喂喂”給學(xué)生指引聲音的方向。學(xué)生鼓起勇氣踢了一腳，球進(jìn)了，但不清楚射門(mén)情況的孩子仍站在起腳的原地。“球進(jìn)了，很棒，回到隊(duì)列中去吧。”王帥給學(xué)生肯定之后，這名學(xué)生才開(kāi)心地跑回隊(duì)列。

　　“要注意把重心壓下來(lái)，手臂自然擺動(dòng)。”球門(mén)對(duì)面領(lǐng)隊(duì)的教練張毅一直在觀察著每個(gè)學(xué)生的動(dòng)作，隨后一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行糾正。張毅在學(xué)校當(dāng)教練已經(jīng)22年了，來(lái)學(xué)校之前曾因事故失去左臂，本是計(jì)算機(jī)老師的他偶然看到學(xué)生踢塑料瓶，便問(wèn)學(xué)生在干什么。學(xué)生回答在踢球，這讓他感受到了學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的渴望，于是，他組建起了足球隊(duì)。這次新組建的球隊(duì)，共13個(gè)人，剛開(kāi)始基礎(chǔ)動(dòng)作的訓(xùn)練，每個(gè)動(dòng)作都要示范著讓孩子們摸著學(xué)，再蹲下身一個(gè)個(gè)去擺正他們的動(dòng)作。一支球隊(duì)至少要訓(xùn)練一年半以上才能讓所有隊(duì)員不掉球地帶球跑，要達(dá)到完成比賽的水平，最少需要訓(xùn)練3年。

　　王帥當(dāng)教練的時(shí)間有19年了，遇到備賽的時(shí)候，他和張毅每天帶著學(xué)生練十幾個(gè)小時(shí)。提起這些年的訓(xùn)練，王帥坦言：“累是肯定的，但是我們有堅(jiān)持下去的動(dòng)力。”如今遼寧省盲人足球隊(duì)的專業(yè)運(yùn)動(dòng)員李玉曾是盲啞學(xué)校的學(xué)生。

　　張毅認(rèn)為，盲足除了能幫孩子們擺脫盲態(tài)，還能增強(qiáng)身體素質(zhì)，提高自信心和生活能力，“陽(yáng)光下奔跑的世界是有光的，看到他們有進(jìn)步就是我們最大的欣慰。”

　　市民代表體驗(yàn)

　　“我戴上眼罩簡(jiǎn)直是寸步難行，更別說(shuō)踢球了。盲生們踢得太好。”看完張毅和王帥組織孩子們進(jìn)行的訓(xùn)練后，市民代表白陽(yáng)對(duì)二位老師表達(dá)了深深的敬意。白陽(yáng)說(shuō)，訓(xùn)練開(kāi)始前王帥老師仔細(xì)檢查每個(gè)孩子鞋帶的細(xì)節(jié)令人感動(dòng)。 張毅老師只有一只手臂，還能指導(dǎo)帶領(lǐng)盲生在操場(chǎng)上奔跑踢球， “教盲生踢足球，我們都沒(méi)法想象，但兩位老師真的做到了。” ——白陽(yáng)(高新區(qū)科技路某銀行職員)

　　盲啞學(xué)校高三班主任夏昊——

　　引導(dǎo)學(xué)生“觸摸”數(shù)學(xué)之美

　　夏昊曾經(jīng)也是西安市盲啞學(xué)校足球隊(duì)的一名教練，但自從他帶班高中學(xué)生后，就暫時(shí)擱下了足球隊(duì)的工作，全身心投入到高考備戰(zhàn)中。

　　“高考是孩子們重要的一個(gè)門(mén)檻，我希望幫他們抓住這個(gè)走入高等院校的機(jī)會(huì)。”夏昊說(shuō)，他所帶的班級(jí)只有3名學(xué)生，今年高三，這也是盲啞學(xué)校建校以來(lái)的首屆高三。首屆意味著零起點(diǎn)、零借鑒，這需要夏昊付出更多的努力和關(guān)愛(ài)。

　　夏昊每天到校做的第一件事，就是先去教室看看。他把教室打掃干凈，再檢查一遍教室有沒(méi)有障礙物，確保學(xué)生全部安全到校才放心。

　　班里的3名學(xué)生都喜歡音樂(lè)，還組建了樂(lè)隊(duì)，夢(mèng)想考上長(zhǎng)春大學(xué)深造。每周學(xué)生們要排練兩次，每次排練兩個(gè)小時(shí)。夏昊是樂(lè)隊(duì)的后勤加廚師，他總會(huì)陪著學(xué)生，幫著擺樂(lè)器，搬椅子。遇到了樂(lè)隊(duì)外出演出和比賽的時(shí)候，搬音響、搬樂(lè)器的活都是夏昊的。他一個(gè)人跑前跑后，攬下了所有的活。

　　數(shù)學(xué)是盲生最難的學(xué)科之一，作為數(shù)學(xué)老師的夏昊還要引導(dǎo)學(xué)生“觸摸”數(shù)學(xué)之美。夏昊說(shuō)，平時(shí)樂(lè)隊(duì)訓(xùn)練耽誤時(shí)間多，擔(dān)心文化課落下來(lái)的他每天晚上都要空出時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課。為了讓學(xué)生直觀理解數(shù)學(xué)概念，他嘗試了很多“觸摸教學(xué)”的方式。“用大米、沙子可以讓他們感受體積的變化，理解函數(shù)的概念我就把圖形畫(huà)在每個(gè)孩子的手心或者脊背上。”

　　夏昊說(shuō)，3個(gè)孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)都不同，為了讓學(xué)生都學(xué)好數(shù)學(xué)，他為每個(gè)孩子制訂了詳細(xì)的學(xué)習(xí)記錄表，哪個(gè)孩子哪道題錯(cuò)了，哪塊知識(shí)薄弱，他都記錄在本上。課堂上，學(xué)生一遍不會(huì)他就教三遍、五遍，一次次反復(fù)直到學(xué)生聽(tīng)懂為止。

　　市民代表體驗(yàn)

　　“夏老師是班主任，更是家長(zhǎng)，聽(tīng)到他每逢周末和過(guò)節(jié)都要陪著學(xué)生，帶他們吃火鍋、包餃子，我覺(jué)得非常感動(dòng)。”家住長(zhǎng)延堡街道的社區(qū)居民馮瑞麗說(shuō)，明年夏老師就要帶著學(xué)生去心儀的大學(xué)參加高考了，希望他們夢(mèng)想成真。“過(guò)程雖然很苦，但是夏老師的努力都不會(huì)白費(fèi)。”——馮瑞麗(雁塔區(qū)長(zhǎng)延堡街道社區(qū)居民)

　　西安美院特教學(xué)院老師梁曾華——

　　創(chuàng)新傳統(tǒng)課程 激發(fā)學(xué)生獨(dú)特天賦

　　梁曾華是西安美術(shù)學(xué)院特殊教育學(xué)院的一名工藝美術(shù)老師，因?yàn)槊@啞人和普通人對(duì)詞語(yǔ)和句子的理解不同，梁曾華經(jīng)常利用圖片替換傳統(tǒng)文字進(jìn)行教學(xué)。演示文稿(PPT)是梁曾華上課必備的工具，一節(jié)課的PPT至少要用二三百?gòu)垐D來(lái)支撐，從搜集圖片到制作PPT，每一節(jié)課的備課要花費(fèi)六七個(gè)小時(shí)，但梁曾華從不覺(jué)得辛苦，他說(shuō)：“特殊孩子對(duì)圖片的理解更加細(xì)膩，對(duì)美術(shù)有不同的理解，圖片教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。”

　　除了是一名專業(yè)老師，梁曾華也是特殊教育學(xué)院副院長(zhǎng)，主管教學(xué)安排。在他看來(lái)，每個(gè)特殊學(xué)生都有異于常人也高于常人的獨(dú)特天賦，而傳統(tǒng)的工藝美術(shù)作為教學(xué)基礎(chǔ)只能保證學(xué)生課業(yè)完成和畢業(yè)后的基本生存，為了拓展出屬于特殊學(xué)生的獨(dú)特空間，他翻看了大量的資料，也走訪了很多高校，經(jīng)過(guò)不斷研究，整理出一套創(chuàng)新的融合課程。

　　“將兩門(mén)或者三門(mén)課程進(jìn)行融合，讓工藝美術(shù)在實(shí)用美術(shù)上得到運(yùn)用，才能讓學(xué)生的作品更好地適應(yīng)時(shí)代的潮流，適應(yīng)市場(chǎng)。”梁曾華舉例說(shuō)，將傳統(tǒng)的纖維藝術(shù)課和皮具課結(jié)合一起，就可以教學(xué)生做出纖維編織的皮包。

　　“大學(xué)老師的職責(zé)不僅是幫助學(xué)生掌握一定技能，解決就業(yè)問(wèn)題，更重要的是幫他們找到未來(lái)的方向，在社會(huì)中站穩(wěn)腳跟。”在梁曾華看來(lái)，特殊學(xué)生有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，聾啞學(xué)生更能靜下心來(lái)，在無(wú)聲的世界里創(chuàng)造精彩的有聲作品。“大學(xué)教育可以讓孩子們?cè)谒囆g(shù)道路上走得更遠(yuǎn)，這也是我的職責(zé)所在。”

　　記者感悟

　　采訪前一直以為專業(yè)課就是幫特殊學(xué)生獲得一技之長(zhǎng)，梁曾華老師的目標(biāo)卻不止這些，他一直強(qiáng)調(diào)，每個(gè)特殊孩子都有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，要讓特殊孩子走在社會(huì)道路的前面，激發(fā)他們獨(dú)特空間的潛能。讓學(xué)生不止有作品，還能有創(chuàng)作，跟上時(shí)代步伐，這就是高等教育的意義。

　　(本版文/記者 馬相 圖/除署名外由記者 馬相 攝)