哈爾濱理工大學(xué)的王曉琮老師這兩天在網(wǎng)上火了，他其貌不揚(yáng)，不知道的還以為是燒鍋爐的大爺?？墒牵粠熒鷤兎Q為“神一樣的老師”。幾十年來，王曉琮教過的學(xué)生，有的走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位，有的評(píng)上了教授、副教授，而他依然還是講師。

　　不問世事，醉心于教學(xué)，低調(diào)、沉默，卻擁有“絕世神功”，王曉琮老師成了金庸小說里“掃地僧”一樣的傳奇。因?yàn)椴粚懻撐?，不寫書，哪怕教學(xué)水平得到學(xué)校師生的公認(rèn)，可是仍然只能是講師。王曉琮老師再一次引起人們對(duì)于高校人才評(píng)價(jià)制度“重科研輕教學(xué)”的反思。

　　我國的高等教育評(píng)價(jià)體系走入“重科研輕教學(xué)”的誤區(qū)久矣。過度重視科研，導(dǎo)致教師們都忙于爭項(xiàng)目、寫論文、出專著，而漠視了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生需求，忘記了作為教師的基本職責(zé)是教書育人。也有一些老師原本是想好好教書的，可是，論文和項(xiàng)目的考核指標(biāo)，壓得他們喘不過氣來，沒有更多時(shí)間和精力花在教學(xué)上。

　　韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教書育人是大學(xué)的根本任務(wù)。大學(xué)最卓越的成就，不是拿到了多少科研項(xiàng)目，發(fā)了多少論文，而是培養(yǎng)出了多少優(yōu)秀的人才。不可否認(rèn)，科研也是高校的任務(wù)之一，沒有高水平的科研，就無法支撐高質(zhì)量的教學(xué)。但如果唯科研是從，唯科研是尊，而忽視了教書育人，甚至把教學(xué)拋在一邊，顯然就是本末倒置了。

　　王曉琮是高校老師中的異類，他特立獨(dú)行，堅(jiān)持自己，不把職稱當(dāng)回事兒，只致力于把學(xué)生培養(yǎng)成有真才實(shí)學(xué)的人。在如今浮躁和功利的大學(xué)校園中，尤其難能可貴。此前，河南大學(xué)有一位常萍老師，也是講了32年古代文學(xué)課，贏得學(xué)生的口碑和尊重，但她堅(jiān)持不出書、不寫論文、不申報(bào)職稱，直到退休仍是講師。對(duì)于這樣只愛上課、醉心于教學(xué)的老師，不能再讓他們成為特立獨(dú)行、孤獨(dú)前行的人，哪怕他們自己淡泊名利，樂在其中。這樣的老師不能讓他們只靠情懷靠奉獻(xiàn)來堅(jiān)守，高校的評(píng)價(jià)制度應(yīng)當(dāng)成為讓愛上課、上好課的老師多起來的指揮棒。

　　現(xiàn)在，不少大學(xué)也逐漸在調(diào)整科研與教學(xué)之間傾斜的天平。從2011年開始，浙江大學(xué)每年都會(huì)豪擲百萬元重獎(jiǎng)一線優(yōu)秀教師。南京理工大學(xué)自2016年啟動(dòng)實(shí)施職稱評(píng)審改革，將教師崗位細(xì)化為教學(xué)科研型、教學(xué)為主型、科研為主型和實(shí)驗(yàn)教師型。教師可以根據(jù)自己的崗位和專長，選擇適合自己的系列參加評(píng)審。而在以教學(xué)為主型教師的職稱評(píng)審上，發(fā)表論文不再是必備條件，出版教材、精品課程、講課競賽、指導(dǎo)學(xué)生競賽等方面取得的成績都可以作為參評(píng)成果。這是對(duì)原有高校評(píng)價(jià)體制的一種糾偏。

　　讓愛講課的口碑教師、網(wǎng)紅教師都能成為名教授，讓學(xué)生們每學(xué)期都有機(jī)會(huì)上到科研水平高的教授們的課，這才是高校評(píng)價(jià)體制應(yīng)該起到的作用。