哈爾濱理工大學(xué)的王曉琮老師這兩天在網(wǎng)上火了,他其貌不揚,不知道的還以為是燒鍋爐的大爺。可是,他被師生們稱為“神一樣的老師”。幾十年來,王曉琮教過的學(xué)生,有的走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位,有的評上了教授、副教授,而他依然還是講師。
不問世事,醉心于教學(xué),低調(diào)、沉默,卻擁有“絕世神功”,王曉琮老師成了金庸小說里“掃地僧”一樣的傳奇。因為不寫論文,不寫書,哪怕教學(xué)水平得到學(xué)校師生的公認(rèn),可是仍然只能是講師。王曉琮老師再一次引起人們對于高校人才評價制度“重科研輕教學(xué)”的反思。
我國的高等教育評價體系走入“重科研輕教學(xué)”的誤區(qū)久矣。過度重視科研,導(dǎo)致教師們都忙于爭項目、寫論文、出專著,而漠視了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生需求,忘記了作為教師的基本職責(zé)是教書育人。也有一些老師原本是想好好教書的,可是,論文和項目的考核指標(biāo),壓得他們喘不過氣來,沒有更多時間和精力花在教學(xué)上。
韓愈說:“師者,所以傳道授業(yè)解惑也。”教書育人是大學(xué)的根本任務(wù)。大學(xué)最卓越的成就,不是拿到了多少科研項目,發(fā)了多少論文,而是培養(yǎng)出了多少優(yōu)秀的人才。不可否認(rèn),科研也是高校的任務(wù)之一,沒有高水平的科研,就無法支撐高質(zhì)量的教學(xué)。但如果唯科研是從,唯科研是尊,而忽視了教書育人,甚至把教學(xué)拋在一邊,顯然就是本末倒置了。
王曉琮是高校老師中的異類,他特立獨行,堅持自己,不把職稱當(dāng)回事兒,只致力于把學(xué)生培養(yǎng)成有真才實學(xué)的人。在如今浮躁和功利的大學(xué)校園中,尤其難能可貴。此前,河南大學(xué)有一位常萍老師,也是講了32年古代文學(xué)課,贏得學(xué)生的口碑和尊重,但她堅持不出書、不寫論文、不申報職稱,直到退休仍是講師。對于這樣只愛上課、醉心于教學(xué)的老師,不能再讓他們成為特立獨行、孤獨前行的人,哪怕他們自己淡泊名利,樂在其中。這樣的老師不能讓他們只靠情懷靠奉獻(xiàn)來堅守,高校的評價制度應(yīng)當(dāng)成為讓愛上課、上好課的老師多起來的指揮棒。
現(xiàn)在,不少大學(xué)也逐漸在調(diào)整科研與教學(xué)之間傾斜的天平。從2011年開始,浙江大學(xué)每年都會豪擲百萬元重獎一線優(yōu)秀教師。南京理工大學(xué)自2016年啟動實施職稱評審改革,將教師崗位細(xì)化為教學(xué)科研型、教學(xué)為主型、科研為主型和實驗教師型。教師可以根據(jù)自己的崗位和專長,選擇適合自己的系列參加評審。而在以教學(xué)為主型教師的職稱評審上,發(fā)表論文不再是必備條件,出版教材、精品課程、講課競賽、指導(dǎo)學(xué)生競賽等方面取得的成績都可以作為參評成果。這是對原有高校評價體制的一種糾偏。
讓愛講課的口碑教師、網(wǎng)紅教師都能成為名教授,讓學(xué)生們每學(xué)期都有機(jī)會上到科研水平高的教授們的課,這才是高校評價體制應(yīng)該起到的作用。
編輯: 孫璐瑩
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